思想品德课的生命教育模式，它不是把学生的思想品德自学视作一种思想的灌输，而是学生的灵魂汲取自身茁壮所必须营养的过程，是学生科学知识累积和精神茁壮，并最后创建起属于自己的生命世界的滑行道。在思想品德课堂中，我们创设了“感受到情感、引趣引入------传达情感、科学知识辨别------撞击情感、注目分解------内化情感、批评探究------目标分层、体验顺利”五步教学法，教师可以依据有所不同教学必须展开权衡，建构一节张扬个性，认同情感、体会顺利的思想品德生命化课堂。

关键词：思想品德生命化课堂品德自学一、感受到情感、引趣引入大量实践中也证明，较好的情感可推展人趋向自学目标，唤起人的主动性和积极性，使人的自学创造力获得充份的充分发挥。情感的感受到、转录、唤醒，是唤起学生自学性欲，实行生命化教学，引诱情感态度价值观内化，构建思想品德课程德育目标的首要环节。

生命是有记忆的。如果政治课堂需要有效地感受到学生脆弱的心灵，唤醒生命中的记忆，让生命流露出真情，那么，学生对科学知识的理解和领悟就不会显得渴求而心态，从而更容易构建思想品德“情感、态度、价值观”所拒绝的课程目标。在课堂教学中，教师要擅于自由选择一定的诱因，创设与内容相适应的情境，转录学生对亲情、生活、审美等生命特征的记忆，感受到学生的脆弱心灵，让生命流露出真情，并利用情感对认知学习的制导起到去驱动、诱导学生的探求性欲。

创设情景、营造氛围的方式一般来说有生命故事情节、讲课故事、观赏视频、倾听音乐、静默冥想等。二、传达情感、辨别科学知识学生经过情感感受到后，心里不会有许多必要的领悟，这部分思绪也许并不明晰，但是毕竟学生最现实的情感。这时候要给学生充裕的时间，让他们静下心来，把感受到的情感烘烤。

然后让学生把这些领悟权利表达出来，让情感获得合理发泄，使之沦为老师引入教学内容最差的切入点。领悟传达的方式可以是口头传达也可以是书面传达。教学中，要留意以下几点：(1)希望学生谈及、交流情感的体验和领悟；(2)引领学生学会聆听，留意从他人的讲话中获得救赎；(3)灵感学生批评。

在这环节中，老师特别是在要留意擅于找到问题，找到疑惑，为下一环节的批评析疑、多向对话、探求探究做到打算。还是以“奉献父母”这一课为事例，在让学生感受到了母爱的澎湃之后，我叫3个同学一起谈谈感觉，他们的声音都落泪了。同学们都把自己最必要、感慨的感觉说道了出来。

虽然他们的问缺少完整性，与教材拒绝有一定差距，但是这些“奉献父母”的话都是发自肺腑的，对他们而言是生命中最深刻印象的感觉。在同学们谈完自己的感觉，情绪平静下来后，给10分钟学生仔细阅读教材的“心灵导航系统”。同时老师给学生三个思考问题：（1）为什么要感激父母？（2）如何感激父母？（3）如何消弭爱人的冲突？接下来再行请求一些同学问上述问题，老师在对同学们的问展开评论的同时老大学生辨别课文的“科学知识架构”，培育学生的收敛性思维和科学知识迁入能力。

在这一教学环节中，学生经历了一个“发泄情感-----辨别情感-----理性传达情感------掌控教材内容”的过程，这是一个认同学生生命表达意见，以学生情感市场需求为线索的自律自学过程。三、撞击情感、注目分解生命化教学是一个大大自我出有、自我后代、自我分解的过程。知名教育家叶澜教授认为：“要从生命的高度、用动态分解的观点看课堂教学。

要把个体精神和生命发展的主动权送给学生。”生命化课堂教学正是通过师生双方智慧的撞击、人格魅力的影响而大大地体验、升华情感，增进双方的人格以求提高的教学过程。要让思想品德课不沦为死气沉沉的全然的科学知识传授课，就不应注目课堂上的分解，准确做到并处置好“预设”与“分解”的关系，而且让“预设”为“分解”停下来，课堂就不会多一份精彩与活力。

课堂中遇上的这类车祸情况，就归属于分解性资源，它稍纵即逝。如果教者拘泥于静态教案的“预设”而忽略学生动态的“分解”，那么课堂上的精彩就不会与你擦肩而过。分解性资源是随着教学活动大大进行，学生了解和体验大大深化而迸发出的创造性火化。我们无法置之不理，更加无法加以指责。

在教学中如果分解性目标不被注目，就不会压制学生个性，助长学生创造性思维。我们将不会损害一颗心灵，甚至生产一个自卑者。所以，临时调整教案，利用课堂上新的资源为同学们建构一个权利的空间，注目课堂上分解性目标，是生命化课堂的最重要元素。

只有认同学生“节外生枝”，学生探究胆量才不会愈发浓烈，探究效果才不会愈发显著。四、内化情感、批评探究只有擅于找到问题的人，才能产生创意冲动。批评就是在教学中，教师要擅于逃跑情境契机，创设各种精致的、精妙的、有意思的、针对性强劲的、有所不同层次的问题情境，引领学生多设疑、多发问、多辩论，转录学生的思维。

析疑就是通过老师的组织的辩论、辩论、交流与互相探究使各个学生产生的困惑获得析疑。辩论的目的是加剧对科学知识的掌控，使学生的情绪理性化。这过程就是教师、学生与科学知识这三者生命火花撞击的过程，只不过也是培育学生“自律----合作----探究”能力的教学过程。

在这环节中，老师要留意引领学生做求同存异，并主动点拨，要擅于做到辩论、对话的主题与方向，要希望学生敢于竞争又擅于合作，大胆传达又擅于倾听，培育学生民主文明、独立思考、合作探究、敢于竞争、认同他人等优秀品质。五、目标分层、体验顺利在课堂教学中，我们尤其推崇多元评价。

新课程主张教学评价要否认学生在发展过程中不存在个性差异，不存在着有所不同发展水平。因此，在课堂教学中我们针对学生的差异性，做评价标准的多元化。根据学生能力水平的层次性，锻炼设计应当具备梯度性。

教师在设计锻炼或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指锻炼或作业分成“无以做到题”和“选做题”两部分；“三层”是指锻炼要具备三个层次：第一层次为基础知识必要运用的填空或选择题；第二层次简答题；第三层次为辨析题或综合探究题，归属于甄选性质的题目。适当地，教师也要按能力把学生分成ABC三个层次。

第一层次题目是全体学生的必做到题；第二层题目只拒绝BC层次学生做到，对A层次学生不不作拒绝；第三层次的题目为选做题，科较高拒绝的加分题，只拒绝C层次学生做到。这种设计方法可使A层次学生有更加多的顺利机会，进而强化其自学的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生有充份发展的余地，因而提升自学政治的积极性。对有所不同层次的学生有有所不同的拒绝，使有所不同层次的学生都需要在锻炼中发现自己的变革，都能享用到顺利的喜乐，体会自身的价值，这不利于维护学生的自尊心，提高生命的质量。思想品德课要在受限的时间、空间和资源状态下，提供最大化的整体教学效益。

课堂教学就必需引进生命化课堂教学策略，注目学生的情感状态，认同学生的差异，注目正在茁壮中的学生生命的整体发展，使学生逆被动自学为自律自学。这样，思想品德课堂就不会迸发出生命的灵光，绽放生命的活力。

本文来源：365游戏官方网址-www.leapinglizardwestport.com